Văn hoá trường đại học và hành vi đổi mới của sinh viên: Nghiên cứu trường hợp tại trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

ng tác với những người khác trong trường. Đồng ý hoàn toàn chỉ chiếm 29,6% phiếu trả lời và mức cao nhất của ý kiến này thuộc về Hành vi đổi mới với 33% hoàn toàn đồng ý và 30% khá đồng ý với các nội dung: Các cá nhân cố gắng áp dụng những cách mới để làm việc; Cảm thấy được trao quyền để áp dụng những gì tôi đã học được; Nhà trường khuyến khích chấp nhận rủi ro, thích có cơ hội, coi thất bại là cơ hội để cải thiện; Suy nghĩ về những bài học kinh nghiệm qua những nỗ lực không ngừng; Nhà trường hoan nghênh những ý tưởng/ thực tiễn mới và cơ bản; thích được tiếp xúc với những ý tưởng mới; Thích có những thay đổi trong lịch trình của mình. Biểu đồ 1: Nhận thức về hành vi đổi mới Riêng văn hoá đổi mới thì các ý kiến hoàn toàn đồng ý chiếm 24% và khá đồng ý chiếm 31% với các nội dung: Nhà trường có những câu chuyện nổi tiếng về những sinh viên đã phát triển những ý tưởng mới; Nhà trường có những câu chuyện kể về các sinh viên đã khuyến khích thực hiện các ứng dụng mới; Nhà trường đã nỗ lực để thừa nhận việc áp dụng các ứng dụng mới, Nhà trường đã nỗ lực để thưởng cho việc thực hiện các cách làm mới, sinh viên có được một số lợi ích từ việc xem xét một vấn đề từ một quan điểm khác và Sinh viên có thể phát triển một cách tiếp cận mới để giải quyết vấn đề này không? và có cách nào khác để sinh viên giải quyết vấn đề này không? Biểu đồ 2: Nhận thức về văn hoá đổi mới 490 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Bầu không khí đổi mới với các nội dung: Nhà trường có phòng thảo luận nơi sinh viên có thể gặp nhau để thảo luận về ý tưởng mới; Đã dành các khu vực họp mà sinh viên có thể nói chuyện không chính thức về những cách mới để giải quyết vấn đề; Trao phần thưởng cho bất kỳ ý tưởng/ nỗ lực sáng tạo nào; Đặt giá trị lớn vào việc công nhận và thể hiện sự ứng dụng cho những nỗ lực của học sinh; Cung cấp một tính chất thách thức của công việc; Hỗ trợ tính chất di chuyển của công việc; Của tôi nhấn mạnh vào tinh thần đồng đội/ hợp tác; Có các giá trị tích hợp và chia sẻ giữa các đội trong toàn bộ khoa/ trường; Khuyến khích sự trợ giúp từ các bài giảng; Cung cấp hỗ trợ đồng nghiệp/ sinh viên; Thúc đẩy mối quan hệ nồng ấm giữa sinh viên và giảng viên; và Luôn mang lại một không khí công việc dễ chịu cao nhất là 33% ở mức khá đồng ý, đồng ý hoàn toàn chiếm 31%, phân vân ở mức 20%. Khi tự đánh giá năng lực bản thân, sinh viên lại đánh giá khá cao, hoàn toàn đồng ý ở mức 32% và khá đồng ý ở mức 30% với các nội dung: Khuyến khích các cơ hội để mở rộng phạm vi khả năng/ kỹ năng của tôi; Tôi rất thích thử các cách tiếp cận khác nhau để xem cái nào sẽ hoạt động, khi giải quyết vấn đề; Tôi thích những bài học của tôi liên quan đến nhiều hoạt động sáng tạo khác nhau; Tôi thích thử nghiệm những cách mới để cải thiện việc học của mình (nghĩa là nghiên cứu, bài tập và dự án); Tôi được dành thời gian để phát triển tiềm năng sáng tạo; Tôi được trao cơ hội để phát triển tiềm năng sáng tạo; Sự không thuận lợi của tôi hy vọng tôi có sáng kiến của riêng mình khi giải quyết các công việc; Tôi sẵn sàng thử những ý tưởng mới, Ủng hộ tôi, mong muốn tôi giải quyết các bài tập/ dự án của riêng mình theo tốc độ của riêng tôi; Tôi liên tục theo dõi tiến trình của mình so với các mục tiêu đã nêu; Khuyến khích sự tham gia vào quá trình ra quyết định; và Tôi cảm thấy rằng tôi đáng tin cậy để hành động vì lợi ích tốt nhất của trường đại học với sự giám sát tối thiểu. Nhìn chung, từ Bảng 1, Biểu đồ 1 và Biểu đồ 2 có thể thấy mặc dù sinh viên khá tự tin vào năng lực đổi mới cá nhân của mình và hành vi đổi mới của sinh viên được đánh giá rất khả quan với mức hoàn toàn đồng ý cao tuy nhiên văn hoá đổi mới và bầu không khí đổi mới chỉ được đánh giá ở mức khá và mức độ phân vân nền văn hoá đổi mới của nhà trường vẫn còn ở mức khá cao. 6. Kết luận Nghiên cứu này đã hệ thống hoá lý luận về văn hóa tổ chức, văn hoá nhà trường, mô hình văn hoá tổ chức thúc đẩy sự đổi mới và phân tích cũng như sử dụng mô hình văn hóa đổi mới trong giáo dục đại học của tác giả Roffeei, Siti Hajar Mohd và các cộng sự (2018) và thử nghiệm ảnh hưởng của văn hóa đổi mới thể chế giáo dục và các yếu tố quyết định của nó, đối với hành vi đổi mới của học sinh. Có một số hạn chế như nghiên cứu này được thực hiện trên các sinh viên đại học có nhận thức về môi trường đại học của họ có thể bị ảnh hưởng bởi nền tảng kinh tế xã hội và lối sống, môi trường văn hoá đặc thù của nhà trường do đó hạn chế việc khái quát hóa các phát hiện cho các nhóm sinh viên khác. Tổng quát hóa cho các nhóm khác cần phải diễn giải cẩn thận và hiểu biết thấu đáo về bối cảnh và tương tác cụ thể giữa các sinh viên và các thành viên khác trong trường đại học. Thứ hai, nghiên cứu được giới hạn trong bối cảnh Trường Đại học Giáo dục là thành viên của một đại học đa ngành đa lĩnh vực – Đại học Quốc gia Hà Nội. Do đó, cần thận trọng khi so sánh các kết 491Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC... quả nghiên cứu với các tổ chức khác. Hạn chế nữa liên quan đến hiểu biết của người trả lời về câu hỏi. Vì các nội dung bảng hỏi được phát triển từ các lĩnh vực khác nhau như tiếp thị, quản lý, tâm lý học và giáo dục nên mức độ đánh giá hiểu biết của sinh viên vẫn chưa được rõ, đôi khi nội dung câu hỏi gây khó hiểu. Tuy nhiên đây có thể là tiền đề cho các nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của văn hoá đổi mới đến hành vi của cán bộ giảng viên hay ảnh hưởng văn hoá đổi mới đến hiệu suất của tổ chức Kết quả nghiên cứu cho thấy văn hoá đổi mới chưa thực sự được nhận thức cũng như chưa được sinh viên đánh giá thể hiện là rõ nét nhất và có tác động đến hành vi của sinh viên nhất. Các mức độ nhận thức chủ yếu mới chỉ ở mức đánh giá khá đồng ý, và mức độ phân vân còn cao, tức là vẫn chưa chắc chắn về một nền văn hoá hỗ trợ sự đổi mới mặc dù hành vi đổi mới của sinh viên cũng được đánh giá khá tốt được sinh viên tự đánh giá ở hoàn toàn đồng ý là 33%. Với kết quả này có thể thấy sinh viên của trường khá tự tin vào năng lực cá nhân và hành vi đổi mới và sẵn sàng đón nhận đổi mới dù môi trường văn hoá đổi mới chưa thực sự rõ nét. Từ kết quả này, các nhà quản lý giáo dục cần có những biện pháp để khắc phục tình trạng trên, tạo nên một nền văn hoá hỗ trợ sự đổi mới rõ nét nhất. Tài liệu tham khảo 1. Ainscow, M.,& West, M. (2006). Improving urban schools: Leadership and collaboration. Open University Press. 2. Amabile, T. M., Conti, R., Coon, H., Lazenby, J., & Herron, M. (1996), Assessing the Work Environment for Creativity. The Academy of Management Journal, 39(5), 1154-1184. doi:10.2307/256995. 3. Arnold, A. (2010). Building a creative organization. Bloomberg Business. Retrieved from organizationbusinessweek-business-news-stock-market-and-financial-advice 4. Ellen Martins, 2002, An organizational culture model to promote creativity and innovation, SA Journal of Industrial Psychology, 2002, 28 (4), 58. 5. Lok.P.,& Crawford.J. (2004). The Effect of organizational culture and leadership style onjob satisfaction and organizationalcommitment. The Journal of Management development; 2004; 23, 3/4; ABI/INFORMGlobal, pp.32l. 6. Maurice Thévenet (2011), La Culture d’Entreprise, 6è édition, Que sais-je, PUF. 7. Mumford, M. D., Scott, G. M., Gaddis, B., & Strange, J. M. (2002). Leading creative people: Orchestrating expertise and relationships. The Leadership Quarterly, 13(6), 705-750. 8. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2018), Quản lý văn hoá nhà trường, NXB ĐHQGHN, tr. 20). 9. Roffeei, Siti Hajar Mohd. et al., (2018), Determinants of Innovation Culture amongst Higher Education Students, The Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2018, volume 17 issue 1. 492 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 10. Schein, (1992), Organizational Culture and Leadership, Jossey-Bass. 11. Suellen J. Hogan and Leonard V. Coote, (2014), Organizational culture, innovation, and performance: A test of Schein’s model, Journal of Business Research 67 (2014) 1609–1621. 12. Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển năng lực sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam. 13. Watt, D. (2002), How innovation occurs in high schools within the network of innovative schools: The four pillars of innovation research project. The Conference Board of Canada. 493Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC... UNIVERSITY CULTURE AND INNOVATIVE BEHAVIOR OF STUDENTS: CASE STUDY AT UNIVERSITY OF EDUCATION, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI Nguyen Thanh Ly, PhD.1 Abstract This study clarifies a number of concepts related to school culture, university culture,innovative culture, referring to the organizational culture model that promotes innovation and creativity and then as a basis for assessing the status of innovation culture and the effects on innovative behavior and the implementation of innovative ideas by students at the University of Education, VietnamNational University Hanoi based on an innovation culture model in higher education designed by Roffeei, Siti Hajar Mohd et al (2018). In which, the role of effective communications, climate for innovation and self- efficacy will be clarified in the adoption and acceptance of innovative culture, and the research will also evaluate the culture of innovation and creativity and innovative behavior of students at university. Keywords: Innovativeculture; Innovative behavior; Students; University culture. 1 VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi; Tel: 0912486730; Email: lynt@vnu.edu.vn.